又快暑假了，今年的“幼小銜接”班特別熱鬧，在沒(méi)有了教培機(jī)構(gòu)的幼小銜接后為什么市場(chǎng)還這么火熱？因?yàn)樾枨笳娴拇嬖凇?/p>

曾經(jīng)的”幼小銜接熱“

之前有過(guò)一篇報(bào)道，燕山星城幼兒園園長(zhǎng)楊毅說(shuō):“雙減”前每到春天，園里的大班孩子就會(huì)紛紛離園上學(xué)前班,過(guò)去幼兒園周邊學(xué)前班泛濫，每年大班第二個(gè)學(xué)期會(huì)流失近四分之一的幼兒。在商家的宣傳鼓動(dòng)下，許多家長(zhǎng)把孩子從幼兒園送到了學(xué)前班?！?/span>

那“雙減“后的現(xiàn)在呢？

“雙減”政策的出臺(tái)不僅有效遏制了義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于遏制幼兒教育“小學(xué)化”也產(chǎn)生了積極影響。據(jù)調(diào)查，曾經(jīng)的“學(xué)前班熱”有所緩解，幼兒園大班幼兒流失漸少。“雙減政策落地后，幼兒園大班的在園人數(shù)得到了保障。”朝陽(yáng)區(qū)教科院學(xué)前教研部主任黃培說(shuō)。

仍然存在的焦慮

北京教育科學(xué)研究院一份針對(duì)6238位家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，部分家長(zhǎng)依舊對(duì)幼小銜接心存擔(dān)憂(yōu)，有相當(dāng)多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)前應(yīng)接受拼音、數(shù)學(xué)、漢字等方面教育。依然有過(guò)度重視知識(shí)儲(chǔ)備的傾向，將學(xué)習(xí)排在入學(xué)準(zhǔn)備的第一位。

北京教育科學(xué)研究院關(guān)于幼小銜接的調(diào)查顯示，八成以上家長(zhǎng)表示孩子在上小學(xué)前接受過(guò)或計(jì)劃接受漢字認(rèn)讀、漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)、邏輯思維、數(shù)學(xué)計(jì)算等學(xué)科類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

有近一半的幼兒園大班孩子每周參加學(xué)科類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)超過(guò)3小時(shí)，超過(guò)10%的孩子每周培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)6小時(shí)。

為什么重視幼小銜接？

其實(shí)家長(zhǎng)的這種焦慮多數(shù)來(lái)自之前孩子的入學(xué)經(jīng)歷或者親戚朋友間給出的“經(jīng)驗(yàn)”之談，導(dǎo)致了很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子入學(xué)準(zhǔn)備不足。

孩子真的很容易出現(xiàn)這樣的情況嗎？

我舉一個(gè)例子，你們覺(jué)得孩子進(jìn)入小學(xué)后有多長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)呢？

我自己十多年課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)給出我的看法——一周。

一年級(jí)入學(xué)之后，第一周的學(xué)習(xí)強(qiáng)度確實(shí)不高，語(yǔ)文主要以認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單字為主，數(shù)學(xué)以認(rèn)識(shí)數(shù)字為主。

但是第二周開(kāi)始，數(shù)學(xué)會(huì)進(jìn)入加減法的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文會(huì)進(jìn)入拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度直接提高了很多。

而這些課程多少時(shí)間需要完成學(xué)習(xí)呢？答案是一個(gè)月。

所以，對(duì)于很多學(xué)習(xí)能力普通的孩子來(lái)說(shuō)，很容易出現(xiàn)“跟不上和學(xué)不牢”的情況。我見(jiàn)過(guò)太多因?yàn)閷W(xué)拼音和學(xué)計(jì)算學(xué)到有點(diǎn)厭學(xué)的孩子。

除了學(xué)習(xí)以外，還有什么問(wèn)題？

除了學(xué)習(xí)以外，實(shí)際上還有生活和學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，而這些內(nèi)容往往也全部體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上：

1、學(xué)習(xí)方式的不同

幼兒園的上課時(shí)間短，一般以10-15分鐘一堂課為主，并且注重寓教于樂(lè)，以游戲?yàn)橹?，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們。

小學(xué)卻是以課堂學(xué)習(xí)為主，課時(shí)長(zhǎng)度是45分鐘，學(xué)習(xí)以老師的課程傳授+例題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂時(shí)間長(zhǎng)，紀(jì)律要求高，要保持安靜。

這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了，并且不能像幼兒園那樣自由，還要做作業(yè)。很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

2、在標(biāo)準(zhǔn)和要求上不同

小學(xué)階段重視孩子知識(shí)、能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不好就容易挨批評(píng)。在幼兒園孩子只要按時(shí)吃飯，按時(shí)睡覺(jué)就行，乖乖地不出什么大問(wèn)題就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)。

幼小銜接存在最主要的問(wèn)題

教育部頒布《大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，還發(fā)布了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，同時(shí)也力推“雙向銜接”。

其實(shí)可以看得出來(lái)，國(guó)家其實(shí)是很重視幼小銜接的，但是目前的“雙向銜接”無(wú)論是幼兒園端，還是小學(xué)端都存在執(zhí)行上的各種各樣的問(wèn)題。

幼兒園和學(xué)校雙端開(kāi)展的困難。其實(shí)幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)校都逐漸開(kāi)始重視幼小銜接的工作，但是好像工作開(kāi)展的都不是很順利。

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式與需要了解不深刻，很多開(kāi)展的幼小銜接的內(nèi)容不符合家長(zhǎng)和小學(xué)的預(yù)期；而對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻虒W(xué)體系的原因，很難專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間來(lái)給新一年級(jí)的孩子組織銜接的課程。

機(jī)構(gòu)的”幼小銜接“問(wèn)題

1、教培、托管機(jī)構(gòu)可以組織開(kāi)展“幼小銜接”嗎？

我們先來(lái)看看雙減里對(duì)于這塊的規(guī)定：

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》 八、精心組織實(shí)施，務(wù)求取得實(shí)效 各地在做好義務(wù)教育階段學(xué)生“雙減”工作的同時(shí)，還要統(tǒng)籌做好面向3至6歲學(xué)齡前兒童和普通高中學(xué)生的校外培訓(xùn)治理工作，不得開(kāi)展面向?qū)W齡前兒童的線(xiàn)上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展線(xiàn)下學(xué)科類(lèi)（含外語(yǔ)）培訓(xùn)。不再審批新的面向?qū)W齡前兒童的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和面向普通高中學(xué)生的學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)面向普通高中學(xué)生的學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，參照本意見(jiàn)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

因?yàn)樯嫌仔°暯拥暮⒆佣歼€沒(méi)有上一年級(jí)，均屬于學(xué)齡前，所以校外任何機(jī)構(gòu)開(kāi)展“幼小銜接”都涉嫌違規(guī)。

為什么這里說(shuō)是涉嫌呢？

因?yàn)槟呐虏捎玫慕滩呐c小學(xué)課本知識(shí)體系沒(méi)有直接聯(lián)系，但是語(yǔ)文的識(shí)字、數(shù)學(xué)的思維啟蒙、英語(yǔ)的口語(yǔ)也很難界定是否屬“學(xué)科類(lèi)”課程。

2、市面上的機(jī)構(gòu)的幼小銜接課程更是參差不齊，家長(zhǎng)難以判斷。

因?yàn)槲覀冏约褐伴_(kāi)展過(guò)幼小銜接教材，我們有很多幼小銜接的教材。無(wú)疑的，這些教材全部，都有一個(gè)很大的問(wèn)題——全都過(guò)于重視“知識(shí)搶跑”。

而那些在我看來(lái)更加重要的“學(xué)習(xí)態(tài)度的樹(shù)立、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、生活作息的調(diào)整、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”等等這些內(nèi)容其實(shí)占比課程的內(nèi)容非常少。

哪怕有，這些課程的內(nèi)容質(zhì)量也堪憂(yōu)。

托管班成了開(kāi)設(shè)“幼小銜接”課程的主力？

我自己是課后服務(wù)行業(yè)的，但是我其實(shí)對(duì)于現(xiàn)在托管機(jī)構(gòu)普遍開(kāi)設(shè)幼小銜接課程的情況感到擔(dān)憂(yōu)。（我們已經(jīng)早就放棄這類(lèi)課程了）那為什么托管班喜歡開(kāi)幼小銜接呢？

（1）收費(fèi)

有效銜接班本身是一項(xiàng)收費(fèi)不便宜的課程，一般來(lái)說(shuō)10次課收費(fèi)從1000-2000不等。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)幼小銜接班級(jí)就8-10人班算是比較合理的班級(jí)人數(shù)，當(dāng)然我也見(jiàn)過(guò)12人班。

一般來(lái)說(shuō)，課程時(shí)長(zhǎng)參照小學(xué)設(shè)置，40-45分鐘，一次課為2課時(shí)。所以一個(gè)班一次課，哪怕減去老師的課酬，機(jī)構(gòu)也可以盈利數(shù)百元。

（2）招生

“雙減”之前，幼小銜接真的是托管班的招生利器。為什么這么說(shuō)呢?

首先，在托管機(jī)構(gòu)上了幼小銜接的后，托管機(jī)構(gòu)就已經(jīng)有了“信息優(yōu)勢(shì)”，可以很直接地對(duì)接到一年級(jí)有需求的家長(zhǎng)。

其次，通過(guò)幼小銜接的課程，家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)有了一定程度的熟悉和信任。這樣的情況下，開(kāi)學(xué)后報(bào)名托管班服務(wù)的概率就很大。

但是不得不說(shuō)的是，雖然好處很多，但是“政策”的風(fēng)險(xiǎn)真的很高。

怎么科學(xué)的看待幼小銜接？

1、家長(zhǎng)要知道“知識(shí)搶跑”并不具備持續(xù)效應(yīng)。

華東師范大學(xué)曾經(jīng)開(kāi)展的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：“通過(guò)對(duì)部分一年級(jí)的孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前有過(guò)訓(xùn)練的孩子入學(xué)初期在知識(shí)上有一定優(yōu)勢(shì)，但到了二三年級(jí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、社會(huì)適應(yīng)等綜合能力更重要，在學(xué)齡前學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)階段知識(shí)的學(xué)生，他們后期的學(xué)習(xí)適應(yīng)性反而比沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)知識(shí)的學(xué)生差”。

2、正確看待幼小銜接課程

這么多年我自己帶過(guò)的一年級(jí)的孩子有數(shù)百個(gè)。我自己對(duì)于幼小銜接的感受最深刻的是“其實(shí)專(zhuān)門(mén)上課”沒(méi)那么重要，但是做好準(zhǔn)備很重要。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度的樹(shù)立、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、生活作息的調(diào)整、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

具體可以體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（1）識(shí)字量——可以快速幫助孩子適應(yīng)獨(dú)立作業(yè)

（2）理解力——上課知識(shí)的獲取與記憶，作業(yè)讀題等等都和理解力息息相關(guān)。

（3）專(zhuān)注力——上課知識(shí)吸收與作業(yè)效率

（4）基本控筆能力——答題速度、書(shū)寫(xiě)速度、與作業(yè)效率。

（5）生活自理能力——自己整理自己的文具、生活用品等等是獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步。

（6）學(xué)習(xí)態(tài)度——清晰認(rèn)知成為小學(xué)生有什么不同，什么是對(duì)待學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。

（7）社會(huì)交際能力——學(xué)會(huì)正確地與老師、同學(xué)相處，正確處理學(xué)習(xí)和生活上的事情。

其實(shí)到了二年級(jí)甚至在一年級(jí)下學(xué)期，多數(shù)上過(guò)幼小銜接課程的孩子的優(yōu)勢(shì)就基本沒(méi)有了。并且其實(shí)很多時(shí)候上過(guò)“幼小銜接”課程的，會(huì)有一些未知的副作用。

3、警惕“知識(shí)搶跑”的副作用

我們?cè)谄綍r(shí)工作中遇到過(guò)不止一例有的孩子在上了“幼小銜接”課程后，因?yàn)槌皩W(xué)習(xí)了太多的一年級(jí)課程導(dǎo)致孩子出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）上課時(shí)候發(fā)現(xiàn)都是自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容，養(yǎng)成了不認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。

（2）寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)基本都是寫(xiě)過(guò)的作業(yè)，導(dǎo)致養(yǎng)成審題不認(rèn)真的壞習(xí)慣。

（3）家長(zhǎng)因?yàn)榭吹胶⒆訉W(xué)的都是學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)孩子的作業(yè)要求會(huì)不自覺(jué)地過(guò)高，會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)熱情。

（4）超前學(xué)習(xí)有讓孩子失去興趣的風(fēng)險(xiǎn)，可能產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)是，甚至厭學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。

結(jié)語(yǔ)

這里要提醒大家的是，機(jī)構(gòu)受幼兒園邀請(qǐng)合作，入駐開(kāi)展相關(guān)“幼小銜接”課程是可以避免違規(guī)的政策風(fēng)險(xiǎn)的，但是要重視自己的教材編制，特別是教材里是否有容易被認(rèn)定為“學(xué)科”培訓(xùn)的內(nèi)容，以及是否有超前學(xué)習(xí)的情況。

如果幼兒園能有一個(gè)好“幼小銜接”的模式其實(shí)是能夠很好地解決家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)的。這也是我們教育部門(mén)一直以來(lái)努力的方向。

我把教育部發(fā)布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》這兩個(gè)文件的內(nèi)容放在最后。

如果你是托管機(jī)構(gòu)，那么希望對(duì)你們科學(xué)的編制教材有一個(gè)幫助。如果你是家長(zhǎng)，也希望由專(zhuān)家編制的建議能夠給你點(diǎn)來(lái)幫助。

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